Este es el examen visto por tres expertos además en la parte inferior estan links hacia la imágen de las preguntas y respuestas del examen a los maestros del 9 de marzo 2008.
Tras conocerse que menos del 5% de los maestros aprobaron la prueba que se les tomó el 9 de marzo, los especialistas Patricia Arregui, Ricardo Cuenca y Hugo Díaz la analizaron a pedido de La República. Los tres coinciden en la importancia de que los maestros aceptaran finalmente participar en la evaluación. Resaltan también aspectos cuestionables de la prueba.
Prueba sin pistas
Patricia Arregui
Investigadora rincipal de Grade
Lo bueno de la prueba es que los profesores aceptaron ser evaluados y reconocieron que su formación es cuestionable. Lo malo es que la prueba no te da pistas de la situación en que están los maestros para tomar medidas y construir estándares que permitan capacitarlos en la dirección que se quiere.
La prueba es muy amplia, quiere abarcar muchos aspectos, tiene varios ítems díficiles o pocos pertinentes para medir el ejercicio de la docencia y saber cómo se desempeña el maestro en el aula.
De las primeras 60 preguntas referidas a conocimientos generales en Comunicación, Razonamiento Lógico, y nociones pedagógicas, 18 tienen respuestas poco claras. En la pregunta 30, por ejemplo, piden completar la siguiente oración: “Nunca pudo… lo sucedido. La amnesia provocada por aquel…accidente fue la responsable”. Las alternativas son: “a) analizar-penoso. b)contar-trágico. c)escribir-grave. d)prever-insólito. e)Superar-fortuito.” La “b” sería la mejor respuesta, pero “a”, “c” y “e” son viables.
En la sección de razonamiento lógico, se exige un nivel de prueba que se aplica para ingresar a la universidad. Aquí en GRADE, me he reunido con seis investigadores para tratar de resolverla y hemos visto que de las 20 preguntas de esta sección, por los menos 4 tienen un alto grado de dificultad. En la Nº 37, por ejemplo, todas las respuestas pueden ser posibles.
Hoy en que todos coinciden en que debe hacerse algo por mejorar la formación de los maestros, debemos exigir que se tomen medidas adicionales en un plazo razonable. ¿Qué tipo de capacitación se necesita para que los profesores se superen?, ¿cómo vincular el Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa con la unidad de calidad del Ministerio de Educación?, ¿qué lecciones se aprendieron del examen?, ¿con qué criterios se hará el concurso para ascensos de los 200 mil maestros nombrados? Creo que se están tomando medidas interesantes, pero aún están desconectadas.
De memoria y con truco
Ricardo Cuenca
Presidente de Foro Educativo
Mi análisis se centra en la prueba para los profesores que postulaban para enseñar el nivel primaria, la cual tiene 40 preguntas cerradas con alternativas múltiples de respuesta: 10 son de conocimientos del currículo y las 30 restantes corresponden a la especialidad (contenidos).
De manera general, la evaluación no permite predecir el desempeño de los docentes y ha sido diseñada en la línea de “examen de ingreso” a estudios superiores universitarios como si el objetivo principal fuera probar la habilidad para responder un evaluación antes que medir el conocimiento de los temas propuestos. Un ejemplo de ello es la pregunta N° 69 en la que se pide saber cuál es la estrategia pedagógica más apropiada para desarrollar la capacidad de argumentación en el aula y se propone como respuestas: “a) Trabajo grupal. b)Trabajo de investigación. c)Trabajo con debate. d) Trabajo en pares. e) Trabajo individual”. Aquí las respuestas tienen categorías distintas antes que ser correctas o incorrectas.
Esta sección del examen plantea preguntas de dos tipos: memorísticas (en su mayoría) y otras analíticas y reflexivas. Esto es más evidente en el área de conocimiento de especialidad en donde, al menos, el 50% de las preguntas apelan al aprendizaje de memoria de postulados y principios teóricos de psicología educacional. (Véanse las números 65, 67, 72, 73).
Por otro lado, las preguntas que corresponden a conocimientos del currículo están alejadas de la propuesta del Ministerio de Educación que no exige elaborar sílabos (como aparece en la pregunta N° 62) sino que contempla para la programación curricular proyectos, unidades y módulos de aprendizaje.
No obstante que esta prueba para el nivel primaria ha sido elaborada intentando apelar a la reflexión y el conocimiento del currículo y de los contenidos de la especialidad, prevalecen las preguntas “truqueras” y memorísticas.
Corregir para avanzar
Hugo Díaz
Miembro del Consejo Nacional de Educación
Hay que aplaudir que los profesores ingresen a la dinámica de la evaluación y que los mejores cubran una plaza vacante. Pero las pruebas aplicadas el 9 de marzo muestran que hay mucho que aprender sobre cómo evaluar, con qué grado de dificultad y qué se debe esperar de los maestros.
Para la primera parte del examen, que incluye preguntas de aptitud numérica y verbal, se otorgó un tiempo ajustado que sólo es usual en exámenes para postulantes a estudios superiores. En promedio para cada pregunta se dio 1.8 minutos, tiempo insuficiente para muchas preguntas extensas y de un proceso largo de solución. Lo mismo sucede con las preguntas de razonamiento lógico.
El examen para los que aspiraban enseñar en el nivel secundaria tiene preguntas que demandan como mínimo cinco minutos en las áreas de matemáticas y ciencia, tecnología y ambiente. Es posible que profesores de otras áreas no hayan intentado siquiera responderlas. Además, en secundaria hubo especialidades para las que no se hizo un cuestionario específico, lo cual es una desventaja.
En el área de Comunicación hay alternativas de respuesta sin concordancia lingüística, y por lo tanto no pueden ser consideradas como distractores. Otras plantean muchas variables de interpretación y, en consecuencia, varias respuestas correctas posibles. Hay textos que exploran la comprensión lectora con un vocabulario que está por encima del que maneja la mayoría de los profesores, sobre todo los que trabajan en una zona bilingüe intercultural. También hay preguntas memoristas. Las preguntas sobre el conocimiento del currículum sí están bien estructuradas.
Se vienen nuevas evaluaciones a los maestros. En breve, el Ministerio de Educación tendría que hacer un balance de esta prueba y realizar los correctivos necesarios. De lo contrario, la evaluación podría ingresar en una fase de descrédito, lo que sería indeseable.
via: larepublica.com.pe
